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我們給他們兩周時間,讓他們看15幅卡通圖片每幅圖片都有對應的英語單詞。東莞廣告制作兩周時間過後,我們會對他們進行測試,讓他們在每幅圖片下面寫出相應的英語單詞。二年級學生能答對4個以上的、三年級學生能答對7個以上的,就可以赢得袋糖果。

學生們的情緒被調動起來瞭,個個躍躍欲試。我們又給瞭他們每人一本小冊子,讓他們記錄東莞廣告制作先問瞭一下,他們對自己赢得糖果有多大信心,以及他們有多想赢得糖果。随後,有一半學生寫出瞭如果赢得糖果,其“最好”和“第二好”的結果是什麽。另一半學生(心理比對組)同樣寫出瞭赢得糖果後“最好”的結果,但不同的是,他們不是繼續幻想“第二好”的結果,而是想象自己的哪些行爲會妨礙他們赢得糖果。

兩天之後,我們将15個英語單詞中的10個告訴瞭小學生,又過瞭一周,我們把其餘5個英語單詞告訴瞭他們,並給他們提供瞭包括白紙在内的學習用品。東莞廣告制作在選擇英語單詞時,我們跟老師合作選取的都是很簡單的單詞,隻需稍下功夫就能掌握(如“ train”“car”“ happy”“sad”等)。兩周之後,所有小學生都參加瞭檢測,所有人都拿到瞭糖果。

由於本次研究中的檢測對所有學生來說都很容易完成,並且,這是一個全新的檢測,他們此前並沒有對成功有所期盼,因此我們推測,心理比對将會全面提高被測試者的表現力。東莞廣告制作結果不出所料,心理比對組的檢測成績比樂觀幻想組的要好。後來我們對一群低收入家庭的五年級學生做瞭類似的實驗,結果還是一樣。我們的研究表明,在面臨新的、可行的任務時,老師可以使用心理比對來提高學生的實際表現力。

現在的學校往往是勸勉學生“保持積極心态”,想象未來的可能性,因此,如果教育界人士能對這種觀念進行調整,在讓學生保持樂觀幻想的同時也想象一下實現願望的障礙,那學生們一定會獲益良多。